A ciência da Análise do Comportamento Aplicada (ABA) tem se mostrado extremamente eficaz na intervenção junto a indivíduos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), bem como em casos de desenvolvimento atípico. selecionamos 4 atividades de aba para que você possa utilizar no tratamento do autismo de forma prática nas sessões.

Essa abordagem terapêutica se baseia na implementação de atividades estruturadas, plenamente adaptadas tanto para ambientes clínicos quanto naturais do indivíduo, com o objetivo de sobretudo desenvolver habilidades socialmente relevantes, como buscar qualidade de vida para eles e seus familiares.

Todas elas, de algum modo, contribuem para o analista alcançar um dos principais objetivos de ABA, que é entender o funcionamento do comportamento do aprendiz, assim como analisar a maneira como esses atos são afetados pelo ambiente e avaliar as formas como acontece o aprendizado das pessoas com TEA. 

Assim, essas atividades são cruciais para o manejo dos desafios impostos pelo transtorno do espectro do autismo, pois promovem a adoção de comportamentos benéficos e a redução dos que podem ser prejudiciais ou interferir no processo de aprendizagem.

Conheça agora, de forma detalhada, 4 atividades de ABA que podem ajudar no tratamento de crianças e aprendizes com autismo e coloque-as em prática hoje mesmo.

1. Análise e intervenção baseadas em antecedentes e consequências

A primeira estratégia fundamental na aplicação da Análise do Comportamento Aplicada (ABA) para o tratamento do autismo é a análise e intervenção baseadas em antecedentes e consequências.

 Esta abordagem é essencial para entender e modificar comportamentos, baseando-se na premissa de que todo comportamento é uma resposta a um estímulo específico e leva a uma consequência particular. Detalhando esta estratégia, podemos dividir o processo em três componentes principais:

• Antecedentes: Elementos que desencadeiam um comportamento, podendo ser instruções verbais ou estímulos sensoriais.
• Comportamentos: As ações realizadas pelo indivíduo em resposta aos antecedentes.
• Consequências: Os resultados ou feedbacks que se seguem ao comportamento, que podem incluir reforços positivos para encorajar a repetição dos comportamentos desejáveis.

Exemplificamos abaixo estes três componentes:

• Antecedentes: Antecedentes são eventos ou condições que ocorrem imediatamente antes de um comportamento.

Eles podem ser internos, como pensamentos, sentimentos, demandas orgânicas, como fome ou sono ou externos, como o ambiente físico ou social ao redor da pessoa. No contexto do autismo, os antecedentes podem incluir comandos verbais, interações com outras pessoas, ou mesmo mudanças sutis no ambiente, como a iluminação ou sons. Ao identificar corretamente os antecedentes permite aos terapeutas e cuidadores criar situações que promovam comportamentos desejáveis ou modifiquem situações que tendem a desencadear respostas indesejadas.

• Comportamentos: Os comportamentos são as ações ou reações observáveis que ocorrem em resposta aos antecedentes.

Dessa maneira, na prática da ABA, o foco está em identificar os comportamentos que precisam ser: aumentados, mantidos ou reduzidos. Isso inclui uma ampla gama de ações, desde habilidades de comunicação verbal e não verbal até comportamentos de autocuidado e interação social. Compreender a relação entre antecedentes e comportamentos é crucial para desenvolver estratégias eficazes de intervenção.

• Consequências: Consequências são os eventos que seguem imediatamente os comportamentos. Elas podem reforçar ou desencorajar a repetição do comportamento.

As consequências são usadas intencionalmente na ABA, para moldar comportamentos, com o reforço positivo de ações desejáveis e da aplicação de estratégias para desencorajar comportamentos indesejáveis. As consequências positivas podem incluir elogios, recompensas tangíveis, ou acesso a atividades preferidas, enquanto as estratégias para reduzir comportamentos indesejáveis podem envolver a remoção de reforços ou aplicação de punição.

Implementação na prática

A implementação eficaz desta estratégia requer uma análise cuidadosa e contínua dos antecedentes e consequências, bem como uma compreensão profunda dos comportamentos-alvo. Isso envolve:

• Observação detalhada e registro de comportamentos, antecedentes e consequências em diferentes situações.
• Análise dos padrões identificados para entender as relações de causa e efeito entre antecedentes, comportamentos e consequências.
• Desenvolvimento de planos de intervenção personalizados que ajustem os antecedentes e as consequências para promover comportamentos positivos e reduzir os negativos.
• Monitoramento contínuo e ajuste das estratégias de intervenção com base na resposta do indivíduo.

Assim, ao focar na análise e intervenção baseadas em antecedentes e consequências, profissionais e cuidadores podem criar um ambiente de aprendizagem otimizado para indivíduos com autismo, promovendo o desenvolvimento de habilidades adaptativas e a redução de comportamentos desafiadores. Esta abordagem, centrada na compreensão e modificação do comportamento humano, é um pilar fundamental da terapia ABA e essencial para o sucesso da intervenção.

Para ilustrar a estratégia de análise e intervenção baseadas em antecedentes e consequências dentro da Análise do Comportamento Aplicada (ABA), veja estes três exemplos práticos que demonstram como se aplica essa abordagem.

Situação 1: Aumentar a comunicação verbal

• Antecedente: A criança está brincando sozinha, e o terapeuta se aproxima com um brinquedo preferido da criança, mas não o entrega imediatamente.
• Comportamento: A criança faz contato visual com o terapeuta e vocaliza ou utiliza uma palavra ou gesto para indicar que quer o brinquedo.
• Consequência: O terapeuta entrega o brinquedo à criança, acompanhado de elogios verbais, reforçando positivamente a tentativa de comunicação.

Caso 2: Reduzir comportamentos de batida de pés

• Antecedente: O aprendiz começa a bate os pés no chão ao ser chamado para realizar uma tarefa que não deseja fazer.

• Comportamento: A criança bate os pés no chão em resposta à solicitação.

• Consequência: Em vez de ceder à demanda da criança para evitar a tarefa, o terapeuta ou cuidador mantém a expectativa, mas oferece ajuda para concluir a atividade, ou uma escolha entre duas tarefas aceitáveis, não reforçando o comportamento de bater os pés. Após a conclusão da tarefa, a criança recebe elogios ou outra forma de reforço positivo.

Situação 3: Encorajar a participação em atividades de grupo

• Antecedente: A criança é convidada a juntar-se ao grupo para uma atividade de canto.
• Comportamento: A criança inicialmente hesita, mas depois decide se juntar ao grupo e participa da atividade.
• Consequência: Após a participação, a criança recebe reforço positivo específico por se juntar ao grupo, como um elogio verbal do professor ou a oportunidade de escolher a próxima atividade do grupo. Esse reforço positivo incentiva a criança a participar de futuras atividades em grupo.

Esses exemplos demonstram como a análise cuidadosa dos antecedentes e das consequências são para promover comportamentos desejáveis e reduzir ou modificar comportamentos indesejáveis, pois o uso estratégico de reforços positivos e a manipulação cuidadosa dos antecedentes são fundamentais para o sucesso dessa abordagem.

2. Implementação do reforço positivo

O reforço positivo é uma intervenção baseada na ABA estratégica chave, pois incentiva a repetição de comportamentos adequados, utilizando recompensas ou elogios para fortalecer a aprendizagem e a motivação.

Essa estratégia baseia-se no princípio de que comportamentos seguidos por consequências agradáveis venham a ser repetidos no futuro. O reforço positivo é, portanto, uma ferramenta poderosa para moldar e aumentar os comportamentos desejáveis, enquanto diminui a frequência dos comportamentos indesejáveis. 

Definição e tipos de reforço positivo

O reforço positivo ocorre quando a introdução de um estímulo (reforço) imediatamente após um comportamento e assim, aumenta a probabilidade de que esse comportamento ocorra novamente. Os reforços podem ser:

• Primários: Estímulos altamente satisfatórios, como alimentos.
• Secundários: Reforços aprendidos, como elogios, fichas ou tempo extra para brincar.

Identificação de reforços eficazes

A eficácia do reforço positivo depende da seleção de reforços significativos e motivadores para o aprendiz, ou seja, requer uma compreensão das preferências pessoais identificadas através de observação direta, experimentação ou entrevistas com cuidadores. O que funciona como um reforço poderoso para uma criança pode não ser eficaz para outra, tornando a personalização crucial.

Estratégias de implementação

• Consistência e mediatização : Para que o reforço positivo seja mais eficaz, aplica-se de maneira consistente e imediatamente após o comportamento desejado. Isso ajuda a criança a fazer a conexão entre o comportamento e a recompensa, fortalecendo a associação e aumentando a probabilidade de repetição do comportamento.
• Variação dos reforços: Variar os tipos de reforços utilizados pode ajudar a manter o interesse e a motivação da criança. Isso também previne a saturação, onde um reforço perde sua eficácia devido ao uso excessivo.
• Reforço diferencial: Essa técnica envolve reforçar os comportamentos que estão mais próximos do comportamento alvo desejado, enquanto ignora ou minimiza a atenção aos comportamentos indesejáveis. À medida que a criança aproxima-se cada vez mais do comportamento desejado, os critérios para o reforço tornam-se mais estritos.
• Escalonamento do reforço: Inicialmente, o reforço ocorre cada vez que o comportamento desejado ocorre para estabelecer a conexão entre comportamento e recompensa. À medida que o comportamento se torna mais consistente, o reforço é gradualmente reduzido ou alterado para um esquema de reforço intermitente, e assim se alcançar o comportamento sem a necessidade de reforços constantes.
• Monitoramento e ajuste: A implementação do reforço positivo requer monitoramento contínuo para avaliar sua eficácia. Comportamentos, reforços e estratégias é provável que precisem de ajustes com base no progresso do aprendiz e em mudanças em suas preferências ou necessidades.

A implementação do reforço positivo é um componente essencial na promoção do desenvolvimento e aprendizado. Com efeito, ao entender e aplicar estrategicamente os princípios do reforço positivo, terapeutas, educadores e cuidadores podem efetivamente encorajar comportamentos benéficos, facilitando o crescimento e a adaptação social do aprendiz;

Para ilustrar a implementação do reforço positivo em contextos práticos, veja dois exemplos que demonstram a aplicação da atividade baseada na ABA no dia a dia de aprendizes.

Exemplo 1: Aprendendo a se vestir independente

Situação: Uma aprendiz com TEA está aprendendo a vestir-se sozinha, uma habilidade importante para a independência e desenvolvimento pessoal.

Implementação do reforço positivo:

• Antecedente: A aprendiz recebe a tarefa de vestir sua camiseta sozinha pela manhã.
• Comportamento: A aprendiz tenta colocar a camiseta, conseguindo passar a cabeça e um braço pela abertura correta.
• Reforço Positivo: Imediatamente após a tentativa, mesmo que não perfeita, os pais ou cuidadores elogiam a criança efusivamente, dizendo algo como “Muito bem por tentar se vestir sozinho! Você conseguiu passar a cabeça e um braço pela camiseta, isso é ótimo!” Além dos elogios, a criança pode receber um adesivo para colocar em um quadro de recompensas ou alguns minutos a mais de uma atividade preferida.

Resultado: O reforço positivo logo após a tentativa encoraja a criança a continuar praticando a habilidade de se vestir, aumentando gradualmente sua independência.

Exemplo 2: Participação em atividades de grupo

Situação: Um aprendiz com TEA pode ter dificuldade em participar de atividades de grupo na escola, como sentar-se em círculo ou participar de jogos coletivos.

Implementação do reforço positivo:

• Antecedente: Durante a hora do círculo, a criança é convidada pelo professor a se juntar ao grupo.
• Comportamento: A criança hesita inicialmente, mas depois decide se juntar ao círculo, permanecendo no grupo por alguns minutos.
• Reforço positivo: Após a atividade, o professor faz um elogio específico na frente da turma, como “Ficamos muito felizes com sua participação hoje no círculo, foi ótimo ter você conosco!” Além disso, a criança pode escolher uma atividade ou brinquedo preferido durante o tempo livre.

Resultado: O reforço positivo imediato e específico aumenta a probabilidade de a criança participar de futuras atividades de grupo, contribuindo assim, para sua inclusão social e habilidades de cooperação.

Estes exemplos práticos de atividades aba demonstram como o reforço positivo, quando aplicado de maneira consistente e imediata, pode ser uma ferramenta poderosa para promover o aprendizado e o desenvolvimento de comportamentos desejáveis em crianças com TEA, assim ajudando-as a adquirir novas habilidades e a se engajar mais plenamente com o mundo ao seu redor.

3. Ensino através de tentativas discretas

Esta abordagem foca em ensinar habilidades específicas através de lições curtas e claramente definidas, que repetem várias vezes até que a habilidade seja adquirida.

Deve dividir o processo em etapas distintas, facilitando a aprendizagem e permitindo posteriormente ajustes precisos.

Componentes do ensino por tentativas discretas

• Antecedente: Cada tentativa discreta começa com um antecedente, que é um comando ou instrução dada ao aluno. Este antecedente é projetado para ser claro e conciso, e visa evocar o comportamento específico que está sendo ensinado.
• Resposta: Após o antecedente, o aluno dá uma resposta. Esta resposta pode ser a execução correta ou incorreta do comportamento solicitado. Em casos de respostas parcialmente corretas, ajustes e orientações podem ser fornecidos.
• Consequência: A resposta é imediatamente seguida por uma consequência. Assim, se a resposta for correta, um reforço positivo é dado para incentivar a repetição do comportamento. Mas se a resposta for incorreta, o instrutor pode oferecer correção ou orientação, seguida de outra tentativa.

Implementação prática

A implementação eficaz do ensino por tentativas discretas envolve várias práticas chave:

• Ambiente Controlado: Em um ambiente com poucas distrações, mantemos o foco na tarefa em questão durante as sessões.
• Sessões Curtas e Focadas: As tentativas são breves, permitindo várias repetições em um curto período de tempo, o que é crucial para a consolidação da aprendizagem.
• Reforço Imediato: O reforço positivo é dado imediatamente após uma resposta correta, para fortalecer a associação entre o comportamento e o reforço.
• Generalização: Após a aquisição de uma habilidade em um ambiente controlado, trabalha-se para generalizar essa habilidade para outros contextos e situações, aumentando a utilidade e a aplicabilidade da aprendizagem.
• Registro e Ajuste: O progresso é cuidadosamente registrado e as estratégias de ensino ajustadas com base no desempenho do aluno, para garantir uma abordagem individualizada.

Benefícios

O ensino através de tentativas discretas oferece vários benefícios:

• Estrutura Clara: A estrutura previsível ajuda a reduzir a ansiedade em alunos com TEA, criando um ambiente de aprendizagem seguro e compreensível.
• Foco na Individualização: A técnica permite ajustes finos e assim passar a atender às necessidades específicas de cada aluno, maximizando o potencial de aprendizagem.
• Feedback Imediato: Alunos recebem feedback instantâneo sobre suas ações, o que é essencial para a aquisição efetiva de novas habilidades.
• Desenvolvimento de Habilidades Específicas: A abordagem é particularmente eficaz para ensinar habilidades específicas, desde competências acadêmicas até habilidades sociais e de autocuidado.

O ensino através de tentativas discretas é uma metodologia poderosa dentro do espectro da ciência ABA para o desenvolvimento de habilidades em indivíduos com TEA. 

Ao decompor o ensino em componentes gerenciáveis, temos portanto a oferta de uma abordagem altamente estruturada e eficaz a ser personalizada para atender às necessidades únicas de aprendizagem de cada aprendiz.

Para exemplificar, detalharemos um exemplo prático de como uma atividade baseada em ABA ensina um aprendiz com Transtorno do Espectro Autista (TEA) a identificar cores por meio de tentativas discretas, uma habilidade fundamental a ser expandida para várias outras áreas de aprendizado.

Exemplo prático: Ensino da identificação de cores

Objetivo da Sessão: Ensinar a criança a identificar corretamente a cor vermelha.

• Antecedente:  O terapeuta senta-se à mesa com a criança em um ambiente livre de distrações. Na mesa, há três blocos de cores diferentes: vermelho, azul e amarelo.

O terapeuta chama a atenção da criança para os blocos e diz claramente: “Mostre-me o vermelho”.

• Resposta:  A criança olha para os blocos e toca no bloco vermelho.

Consequência:

• Caso de Resposta Correta: Se o aprendiz toca no bloco vermelho, o terapeuta responde imediatamente com um entusiasmado “Isso mesmo! Muito bem!”, acompanhado de um sorriso e, possivelmente, de um reforço tangível, como um adesivo favorito ou alguns minutos de uma atividade prazerosa.
• Caso de Resposta Incorreta: Mas se o aprendiz toca em um bloco de cor diferente, o terapeuta mantém uma atitude neutra e diz calmamente “Vamos tentar de novo” ou usa uma técnica de correção, como apontar para o bloco vermelho e repetir a instrução.

Repetição e generalização:

Após a primeira tentativa, independentemente da resposta, o terapeuta embaralha os blocos e repete o antecedente, solicitando novamente que a criança identifique o vermelho. Este processo é repetido várias vezes, com o terapeuta alternando a abordagem para auxiliar a aprendizagem.

Uma vez que a criança começa a identificar consistentemente a cor vermelha com os blocos, o terapeuta pode generalizar a habilidade introduzindo objetos de diferentes formas e texturas na mesma cor, como uma bola vermelha ou um pedaço de tecido vermelho, para ensinar que “vermelho” não se aplica apenas aos blocos, mas a objetos variados.

Registro e ajuste:

O terapeuta registra as respostas da criança, o número de tentativas necessárias para a resposta correta e quaisquer estratégias de correção utilizadas. Como resultado, esta informação é a base para ajustar futuras sessões e garantir que a abordagem de ensino esteja alinhada com as necessidades de aprendizado.

Este exemplo ilustra a aplicação do ensino por tentativas discretas em uma tarefa específica de identificação de cores. A estrutura clara, o reforço imediato e a repetição focada são essenciais para o sucesso desta técnica, e assim permite que o aprendiz com TEA adquira novas habilidades de maneira eficaz e transferível para outros contextos.

4. Modelação como ferramenta de ensino

Esta abordagem envolve demonstrar um comportamento específico do que se deseja ensinar, permitindo que o aprendiz observe e depois imite a ação. Assim, a modelação é aplicável a uma ampla gama de habilidades, desde tarefas simples do dia a dia até interações sociais complexas.

1. Princípios da modelação

A modelação se baseia em alguns princípios fundamentais:

• Observação e Imitação: A aprendizagem ocorre quando o indivíduo observa um modelo realizando um comportamento e depois tenta imitar esse comportamento.
• Reforço: A imitação bem-sucedida do comportamento é seguida por um reforço positivo, com a probabilidade do comportamento ser repetido.
• Generalização: Através da modelação, o aprendiz pode generalizar o comportamento aprendido para novas situações ou contextos, ampliando seu repertório de habilidades.

2. Implementação da modelação

A implementação eficaz da modelação segue várias etapas:

• Seleção do Comportamento: Primeiro, identifica-se o comportamento específico que se deseja ensinar. Este comportamento é claramente definido e mensurável.
• Escolha do Modelo: O modelo pode ser um terapeuta, um pai, um professor ou até mesmo um par. Em alguns casos, vídeos de modelação também são utilizados.
• Demonstração: O modelo executa o comportamento de forma exagerada e clara para garantir que o aprendiz possa observar todos os aspectos importantes da ação.
• Oportunidade para Imitação: Após a demonstração, o aprendiz é encorajado a imitar o comportamento observado.
• Reforço e Feedback: Toda tentativa de imitação, seja bem-sucedida ou não, segue feedback. O reforço positivo é importante para recompensar tentativas corretas ou aproximadas do comportamento desejado.

3. Aplicações da modelação

A modelação se propõe a ensinar uma variedade de habilidades, incluindo:

• Habilidades sociais: Como cumprimentar pessoas, esperar a vez, iniciar e manter conversas.
• Autocuidado: Habilidades como vestir-se, escovar os dentes e alimentar-se independentemente.
• Habilidades acadêmicas: Por exemplo, segurar um lápis corretamente ou organizar o material escolar.
• Comportamentos Emocionais: Como expressar sentimentos de forma adequada ou técnicas de autocontrole.

4. Vantagens da modelação

• Flexibilidade: Adaptada para ensinar uma ampla gama de habilidades e comportamentos.
• Eficiência: Muitas crianças aprendem mais rapidamente através da observação do que por instruções verbais diretas.
• Promove a generalização: A modelação encoraja a aplicação de habilidades aprendidas em diferentes contextos.
• Engajamento: Muitas vezes, é mais envolvente e divertido para o aprendiz do que outras formas de instrução.

Ao combinar a demonstração clara de comportamentos com reforço positivo e oportunidades para prática, a modelação facilita a aquisição de novas habilidades e comportamentos em aprendizes com TEA, promovendo então o seu desenvolvimento e independência.

Gerenciamento eficiente das atividades de ABA

Assim, para maximizar os resultados das intervenções de ABA, é importante que se tenha o acompanhamento e registro detalhado dos progressos, facilitado por softwares especializados, como o WayABA.

Mais informações sobre o software WayABA fale conosco aqui.

Leia também: 

Atividades-para-nivel-3-de-suportes

TEA e restrições alimentares